【点検・評価　長所と問題点】
　博士前期課程にあっては、各専攻で要求する講義科目、演習、実験、調査等を通じて専門的素養を身につけ、セミナーや修士論文の作成を通じて専門的知識を深化させ研究能力を培うことがどの程度達成されたのかについて評価しており、その評価は学生の資質向上の状況を比較的よく検討できるものと判断される。
　博士後期課程においては、高度の専門性を必要とする研究活動に従事するために研究室単位での研究指導にとどまらず、研究集会や学会における研究発表や論文発表により外部からの厳正な評価を受けることになり、学位論文の完成をもって一つの区切りとしての成績評価が与えられることになる。
　博士前期課程では、多角的に各学生に対する評価が行われ、資質の向上を検証できる。しかしながら、研究課題によっては博士前期課程の期間中に所期の成果をあげられないこともあり、一律の成績評価法が十分機能しない可能性がある。

【将来の改善・改革に向けた方策】
　学生の資質向上の状況を検証するための成績評価は遅滞なく学生にフィードバックされるべきものであり、現在採用している成績評価の形態が研究指導の改善に向けて直ちに反映できるように研究分野ごとの組織的な取り組みを検討する。この目的のために、複数の教員から指導を受けるようにする副指導教授制度、学外からの評価を受けられる委託研究制度、学外の関連分野の専門家から指摘やレビューを受けることができるゲスト・スピーカー制度、学生同士の相互評価を可能ならしめるようなティーチング・アシスタント制度の活用などを視野に入れて新しい評価法を検討する。また、このような成績評価の伏線として、各専攻において系やグループに類別されている研究室で履修モデルを作成し、成績評価項目を策定することは実質的であろう。また、一部は学会での講演発表や論文の投稿等に現れる成果によって把握可能な面もあるが、短時間では成果の現れない分野もあるため、単純にその回数や論文数だけで評価できない面があることも事実である。このようなことから、今後資質向上の検証方法について全分野の関係者による検討が必要である。なお、近年では単に学歴を重ねることを目的とした進学者も増大しており、このような者に対しては学部レベルと同様の客観的試験による成績評価を行い、これをもって資質向上状況の評価とすることも可能かと考えている。